Практика

Библиотека Активной педагогики

Практика активного обучения

Мотивационно-деятельностная теория активного обучения

Игровое обучение
Примеры занятий с использованием принципов и методов активного обучения.

Далее приводится краткие отрывки из методических пособий, разработанных начинающими преподавателями и комментарии к ним. Примеры иллюстрируют наиболее типичные ошибки, характерные для тех, кто начинает применять методы активного обучения. Причины ошибок обычно связаны с устоявшимися заблуждениями и устаревшими традициями высшей школы, которые успешно передаются из поколения в поколение и воспринимаются как нечто незыблемое, обязательное. В итоге получается, что занятие строится по старым канонам в которые втискиваются искаженные методы активизации.

Пример 1

Лабораторная работа

Сценарий занятия. Этап полностью самостоятелен. Студентам предстоит самостоятельно собрать измерительную схему, в качестве подсказки предлагается принципиальная схема. Преподаватель вмешивается в ход работы, только если его об этом попросят, либо при наличии технических проблем. После успешной сборки измерительной схемы преподаватель проверяет работу студентов и даёт разрешение на выполнение работы.
Или преподаватель раздаёт цветные карточки. Объясняет суть задания. Корректирует, если нужно, действия студентов в процессе выполнения задания.
На всех этапах решения задач преподаватель и обучаемый должны взаимодействовать. Те, кто успеет сделать отчёт по лабораторной работе, получают зачёт по этому занятию без защиты.

Комментарий: Начинающие преподаватели, как правило, стремятся при проведении практических занятий уложится во временные ограничения занятия и при этом обеспечить выполнение задания студентами. Боязнь того, что студенты в ходе решения поставленной задачи ошибутся, «уйдут не туда» и из-за этого не выполнят задание и не уложатся в отведенное время, приводит преподавателя к алгоритмизации деятельности студентов, контролю каждого их шага, упрощению задач (чтобы справились все или почти все), использованию подсказок, примеров, прототипов. Всю творческую работу выполняет преподаватель заранее, а студентам остается только механически выполнить работу. В приведенном примере несмотря на то, что автор с самого начала заявляет о самостоятельности студентов при выполнении работы, описание (основные моменты выделены курсивом) свидетельствует об обратном: налицо полный контроль преподавателем действий студентов на каждом этапе; специально выделено требование взаимодействовать с преподавателем; наличие принципиальной схемы, которая алгоритмизирует действия студентов.

Пример 2

Занятие "Производная сложной функции"

ПЛАН УРОКА (90 мин.)
1. Сообщение цели, задач урока и мотивация учебной деятельности – 2 мин.
2. Проверка выполнения домашнего задания – 5 мин (использование мультимедиа проектора, заполнение листа контроля по критериям, самоконтроль).
3. Всесторонняя проверка знаний – 10 мин (игра «Математическое лото» - проверка знаний правил дифференцирования, таблицы производных, работа в парах, взаимоконтроль согласно критериям, проверка на магнитной доске).
4. Подготовка к усвоению (изучению) нового учебного материала через повторение опорных знаний – 12 мин (проблемная ситуация).
5. Усвоение новых знаний – 16 мин (интерактивная лекция; показ решения задач студентами с помощью преподавателя (при необходимости)).
6. Первичное осмысление и понимание нового материала – 20 мин (работа по карточке – задание для самостоятельной работы со взаимопроверкой в паре).
7. Закрепление новых знаний – 20 мин (самостоятельная работа – тест в двух вариантах, с дифференцированными по объёму выполненной работы заданиями).
8. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении – 2 мин. (дифференцированное домашнее задание)
9. Подведение итогов урока, рефлексия – 3 мин.

Комментарии: данная разработка демонстрирует как начинающие преподаватели понимают свою роль, как преподавателя - сообщить информацию и проверить ее усвоение. В этом занятии большая часть времени посвящена различным вариантам проверок знаний.

Пример 3

Деловая игра - формирование команд и использование ролей

Формирование команд происходит по следующим принципам:
•распределением ролей с учётом личных особенностей участников;
•наличием в каждой команде лидера, способного организовать плодотворную коллективную работу всех членов команды;
•реальной возможностью достижения игровой цели участниками команд;
•примерным, потенциальным равенством команд по возможности победы в игре.
Для упрощения выполнения задания лидер (с помощью преподавателя) распределяет изучение вводных данных между участниками следующим образом:
1й участник – ознакамливается с…;
2й участник – оценивает чертеж…;
3й участник – анализирует…;
4й участник – оформляет… .

Комментарии: в данном описании занятия на фоне в целом правильного подхода к формированию команд, мы видим такие типичные ошибки: стремление преподавателя контролировать процесс распределения ролей внутри команд (что не требуется и на что у него просто не хватит времени), попытка задать строгую последовательность действий всех членов команды, чередование выполнения задач членами команды (кто-то работает, а остальные ждут своей очереди), определение роли лидера как "начальника", который раздает задания и контролирует ход их выполнения (на практике лидер главная "рабочая лошадка", потому, что обычно в лидеры выбирают тех, кто лучше подготовлен и наиболее работоспособен).

Игровое обучение
Примеры авторских игровых

Далее приводится краткое описание некоторых авторских разработок.

Деловая игра "Цикл жизни занятия"
Игра разработана на основе матрицы ДИ "Полет на Луну" и предназначена для проведения в курсе подготовки начинающих преподавателей.
Дидактическая цель: познакомить начинающих преподавателей с комплексом документов и событий, сопровождающих учебный процесс, а также продемонстрировать особенности применения обучающих игр в учебном процессе.
Игровая цель: определить временную последовательность свершения событий и появления документов, которые сопровождают цикл жизни любого занятия с момента принятия решения о начале подготовки по новой специальности до окончательной отладки занятия и обучения методике его проведения других преподавателей.
Количество участников: до 40 человек.
Время проведения: 70—90 минут.
Материальное обеспечение: игровые бланки, доска.
Подготовка и проведение
Преподаватель объявляет тему и цель занятия, раздает бланки.
1 этап. Индивидуальная работа. Обучающиеся проводят ранжировку, заполняя графу "Моя оценка".
2этап.Формируются команды (3-6 чел).
Задача: выработать единое командное мнение. Заполняется графа "Командная оценка".
Примечание: Преподаватель следит за ходом обсуждения, отмечает для себя лидеров в каждой команде, особенности хода обсуждения.
3 этап. Преподаватель зачитывает экспертное решение. Участники построчно сравнивают свое и командное решение с эталоном и записывают полученную разницу в графы "Моя ошибка" и "Командная ошибка". Потом суммируют по графам. В итоге получают две цифры - индивидуальной и командной ошибок.
Команды записывают свои результаты в общую таблицу на доске. Победитель определяется по наименьшему значению Командной ошибки.

№	События, документы	Эталон	Моя оценка	Моя ошибка	Ком. оценка	Ком. ошибка
1	Подготовка подсобных материалов
2	Сценарий занятия
3	Тематический план
.....
15	Показное занятие
16	Занятие с обучающимися
17	Пробное занятие
18	Календарный план

полное описание игры см. Кругликов В. Н. Оленникова М. В. Интерактивные образовательные технологии : учебник и практикум для академического бакалавриата / 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 354 с.

Комментарии: в ходе многолетней практики использования игра показала свою эффективность. С ее помощью преподаватель может легко и наглядно продемонстрировать эффективность таких аспектов активного обучения как командная работа, роль лидера, персонификация информации, принцип глубины изучения материала и др. Анализ роли лидера демонстрирует также многоплановость игровой деятельности.

Практическое занятие "Карусель"
Цель: изучить особенности авторских методик обучения детей всемирно известных авторов; вовлечь в изучение всех студентов; показать многообразие взглядов на обучение детей.
Количество участников: до 25 человек.
Время проведения: 70—90 минут.
Материальное обеспечение: описание авторских методик и истории их использования по количеству
малых групп (4-5). В игре использовались описания методик Фрёбеля, Монтессори, Пратт, Штайнера, Вентцеля.
Подготовка и проведение
В начале педагог объявляет тему и цель занятия. В ходе коллективного обсуждения студенты предлагают по каким аспектам следует рассматривать особенности методик. Список выносится на доску (цель, принципы, методы, роль педагога и др.).
1 этап. Формируются команды. Каждая команда получает два экземпляра описания методики.
Задача: изучить методику и выявить ее характерные особенности.
2-4 этап. Команды выбирают делегата, который отправляется в другие команды (например по часовой стрелке). Задача: рассказать о "своей" методике и совместно с командой определить в чём ее отличия от методики, которую изучала данная команда.
5 этап. После возвращения делегата команда обсуждает полученную информацию и готовит итоговый доклад. Вырабатывают свое мнение о достоинствах и недостатках рассматриваемой методики.
6 этап. Команды по очереди выступают и докладывают об особенностях изученной методики с учётом ее сравнения с другими методиками. Команды участвуют в обсуждении достоинств и недостатков методики.
Рефлексия: В какую авторскую школу я бы отдал своего ребенка учиться?
Система оценивания не предусмотрена, но преподаватель должен похвалить участников за работу и выделить ту команду, которая справилась с работой лучше других.

Комментарий: Занятие построено на основе групповой работы, что очевидным образом позволяет достаточно подробно и глубоко рассмотреть авторские методики обучения детей, а также способствует формированию у студентов навыков анализа, взаимообучения, коллективного обсуждения, публичных выступлений.